| ПРОБЛЕМА | РЕШЕНИЕ |
| Отсутствует местная политика по обучению детей-инвалидов. Педагоги считают, что дети необучаемы. |
Законодательство гласит, что у нас нет необучаемых детей. Есть много случаев, когда «необучаемые», как их называли, дети стараниями взрослых успешно начинали и заканчивали учебу. |
| Стандарты обучения детей-инвалидов в спецшколах уже давно не менялись. Как работали 20-30 лет назад, так и работают. | Нужно модернизировать спецшколы. В обычные школы коррективы вносились не раз, коррекционные же учреждения практически не изменились. |
| Точное количество детей-инвалидов в России до сих пор не известно. Только в некоторых регионах есть данные о них. Например, по данным соцзащиты, в Москве28,4 тыс. детей-инвалидов до 18 лет. По другим данным, их 28 тысяч. |
Без цифр не обойтись: если точно неизвестно, скольким детям необходимо обеспечить обучение, то непонятно, сколько денег нужно на это выделить и чего именно требовать. |
| Многие родители детей-инвалидов хотят, чтобы они учились в общеобразовательной школе и были более подготовлены к жизни. Некоторые родители здоровых детей этому противятся. |
Чтобы жить в цивилизованном обществе и сделать инвалидов его полноправными членами, нужно принимать людей с ограниченными физическими и
умтсвенными возможностями везде, в том числе и в школе. Нельзя изолировать человека на каком-то этапе его жизни, а потом «принять» в свое общество. |
| Отдавая ребенка-инвалида в детский сад, родители сталкиваются с тем, что воспитатели не владеют методикой работы с их малышами. |
Для этого есть дефектологи. Уже сейчас для воспитателей и учителей проводятся семинары, где можно узнать, как лучше работать с детьми-инвалидами. Такие знания лучше давать на уровне вузовской подготовки для всех будущих педагогов. |
Качество образования при надомном обучении и в спецшколах, как правило, ниже государственных стандартов, поэтому выпускникам сложно поступить в вуз.
Кроме того, надомное обучение обычно строго не контролируется: ходит ли педагог, как он занимается с ребенком, какие отношения между учеником и учителем.
А поскольку ученик прикрепляется к ближайшей школе по месту жительства, пожаловаться очень проблематично: в случае конфликта придется менять школу, и вряд ли другой учитель из соседнего района захочет приезжать к вам домой. |
Обучение детей-инвалидов в спецшколах и на дому должно контролировать государство и администрация школы в частности. |
| В общеобразовательной школе ребенок-инвалид привыкает к общению - это плюс. С другой стороны, учитель не может уделять дополнительное внимание такому ученику, остальные могут заскучать. |
Отстающие ученики есть в любом классе. Когда речь идет о детях с серьезными видами инвалидности, которым нужно помогать учиться, можно привлекать помощников, дополнительных учителей, организовывать дополнительные уроки. Как вариант можно создать в общеобразовательных школах коррекционные классы. Программа у них будет своя, но дети смогут общаться друг с другом на переменах, праздниках, линейках. |
| Вне зависимости от того, как учится ребенок: дома, в спецшколе или посещает общеобразовательное учреждение - государство перечисляет деньги в спецшколу. |
Средствва должны перечисляться целенаправленно в то место, где учится ребенок. Причем средств этих нужно не так уж и много: обучение ребенка-инвалида в общеобразовательной школе обходится в 4-5 раз дешевле, чем в специальной. |
| Фактически выбор в обучении ребенка-инвалида отстутствует. Государственные средства на образование часто не доходят до такого ученика, потому что финансирование идет только через учреждения. Если же в районе нет спецучреждения и родители сами найдут надомных педагогов, школу либо готовы обучать ребенка своими силами, возратить затраченные средства они не могут. Хотя в законах об образовании и социальной защите компенсаторные моменты обучения оговариваются. |
Затраченные на домашнее образование деньги государство должно возвращать. Либо предоставлять родителям возможность самим находить учителей и выбирать способ обучения ребенка. Государство должно субсидировать такое образование, выделяя отступные средства по заявлению родителей. При этом закон есть, но он не работает. |
| В школах не хватает оборудования. Например, для слепых детей нужны специальные учебники, аудиозаписи в дополнение. | Вместо того, чтобы постоянно переиздавать одни и те же учебники, направить деньги на дополнительное оснащение учебных пособий необходимыми материалами для детей с ограниченными физическими возможностями. Если из образовательных программ изъять учебники, не соответствующие этим предписаниям, средства на такую модернизацию у издателей найдутся. |
| Во многих школах даже после капитального ремонта интересы инвалидов не учитываются. |
Обязать строительные организации после капремонта оборудовать школы хотя бы пандусами. |
| Сравним: сколько инвалидов хотят поступить в вуз и реально это делают. Например, в один из вузов Екатеринбурга было подано 53 заявления от инвалидов 1-2 групп. 26 из них смогли сдать экзамены на положительные оценки (это говорит об уровне знаний), половина поступивших отсеялись после первой сессии, еще часть оставили учебу потому, что им трудно передвигаться по учебному заведению. В итоге из 53 абитуриентов студентами стали лишь семеро. |
Нужны центры довузовской подготовки по принципу рабфака. Например, в Челябинском госуниверситете процесс интеграции идет уже давно и успешно. 10 лет назад при университете открылся региональный центр образования инвалидов, где им дают довузовскую подготовку. Разработаны формы, методика обучения. Сам университет полностью доступен для инвалидов, которые могут учиться там наравне со всеми. Все это время программа существует на правах эксперимента. Хотя ее можно было бы внедрять и в другие учебные заведения.
Методику могли бы взять на вооружение другие регионы. |
| Инвалидам практически не предоставляется бесплатное дистанционное обучение. Для многих из них это единственная возможность получить образование (как, например, в Казани, где инвалиды с успехом учатся дистанционно). У многих людей с ограниченными физическими возможностями есть дома компьютеры, они могут учиться, но нет средств оплатить образование. |
Развивать дистанционное образование на федеральном уровне. Как правило, если дистанционное обучение есть в институте, то на платной основе. Инвалиды могли бы иметь на него льготы. |
| Здравоохранение, финансовые, социальные и образовательные ведомства работают отдельно друг от друга. Одни принимают решение, другие не хотят его выполнять. |
Министерства должны работать вместе. Связующим звеном в их работе могут быть общественные организации инвалидов (как, например, в Самарской области, где уже есть сдвиг в плане проблем образования). Кроме того, законы должны разрабатываться с привлечением организации инвалидов, чтобы их потом не пришлось дорабатывать и признавать несостоятельными. |
>
